欢迎点击这里：进入《聆听海的呓语》群组

       口语表达是教师最重要、最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。
　　上海市特级教师贾志敏正是以他精湛的语言艺术，创设出一个优化的“教育、教学”氛围。20世纪80年代初，贾老师以他形象生动、机敏睿智、充满亲和力的语言，一举成为上海教育界的一颗明星；而后他从事学校管理工作，又以其丰富的语言，富有感染力、号召力的说话艺术，展现了他鲜明、独特的语言风格和人格魅力。
　　有人说：“当贾老师的学生是一种福气，听贾老师上课是一种享受。”一般的上海人，普通话总带着“上海普通话”的痕迹，而贾老师的普通话，严格地做到了发音标准、吐字清晰、语言流畅，足见贾老师对自身口语素养的锤炼。在课堂教学中，他科学、规范的语言给人留下了深刻的印象。在此，我要向大家着重推荐贾老师的课堂评价语言。
　　归纳起来，贾老师的课堂评价语言有二十字的特点：准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新。
　　一、准确得体
　　贾老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
　　“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”
　　贾老师的听辨能力非常强，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语加上贾老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。
　　二、生动丰富
　　在课堂教学中，贾老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃有生机。就拿读完课文后来讲，贾老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……
　　如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
　　三、机智巧妙
　　作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而贾老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”
　　这一系列充满爱心、智慧的话都—一化解了学生在课堂中的尴尬。小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
　　四、诙谐幽默
　　幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。贾老师是幽默评价语的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。
　　一次上《镇定的女主人》时，贾老师请学生找“镇定”的反义词，一学生讲“慌张”，贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题，这课题应怎么读？”该生说：“是‘慌张的女主人’。”大家笑了。贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢！”大家笑得更欢了。这学生害羞地吐了一下舌头，连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’。”后来，这学生举手举得特别卖力。到了最后抽读课文时，贾老师还特意指名，“请那位慌张的小姑娘来读！”（贾老师开的公开课都是借班上课，学生与老师之间互不认识）那小女孩兴奋极了，有声有色地读了起来。
　　可以说，幽默是思维的火花。智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
　　五、独特创新
　　教师的口语表达形式多种多样。贾老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，贾老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，于是贾老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧！”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
　　其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。贾老师似乎有一种内隐的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。
　　贾老师充满魅力的语言虽产生于即兴，但却根植于他深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念，他那科学、简洁、文明、高雅的语言风格是在长期的教育、教学实践中逐渐形成起来的，而不是刻意营造的结果。我们应学习贾老师敬业好学、挚爱宽容的精神，在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高口语素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

名师的艺术   春天的灵魂

——听华应龙、黄爱华和吴晓琴老师的课有感

华老师巧用球场解释“圆”、回归情景突破圆、课后延伸研究圆的教学设计，精彩极了！华老师出示了一张篮球场的图，抛出问题：篮球场中间是什么？学生毫不犹豫地齐答：“圆”。

师：“为什么要在中间画一个圆呢？”看一段NBA开头抢球的录像，学生回答为什么。（争球）

师：没有那么大的圆规，该怎样画圆呢？你们想不想说一说？

学生们纷纷说出自己的想法后，教师利用学生的答案，得出了画大圆的办法。（好多种呢）

华老师引用爱因斯坦名言：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”让学生树立科学精神。在课的末尾设置了问题：“一定是这样吗？”引导学生去思考宝物不一定就在地面，还可能会在地下或是天上，即宝物的轨迹应该是“球”。既培养学生严谨的学习和研究态度，又对学生的思维进行了拓展——球面到球心的距离相等。

    在讲课的最后环节，华老师播放了一个孩子从早到晚和圆有关的事物，让学生感受到了圆的知识就在自己的生活之中，它还有着很广泛的应用，同时也是“数学美”的欣赏。更让人震惊的是，华老师连说了几次“孩子们，下课啦！”学生们全都坐在那里一动不动，一点都不想离开这么美妙的课堂。这种境界需经过何等的锻炼啊！

华老师的课堂，学生学得轻松，热情高涨，思维敏捷，气氛活跃。纵观整堂课，却又是活而不乱井然有序。教师有的放矢，学生水到渠成。新型的师生关系和融洽的课堂气氛，彰显了老师驾驭课堂、引领学生的名家手笔，整个课堂目标的全面实现，更让我们见识了“名师”课堂的精彩过人之处。

听华老师的课，不仅是简单的聆听与学习，更多的是欣赏与崇拜。欣赏他课堂上洋溢着浓浓的人情味，感受他与孩子们之间和谐融洽的真情，领略他对数学钻研透切的底蕴，崇拜他对教材独到的理解和处理。可以毫不夸张地说：华老师“ 浑然大气铸成圆”的教学艺术让我充分领略了数学课堂的魅力，享受！

4月5 日上午，听广东省特级教师黄爱华的课，他的课堂教学艺术更是深深地感动着我：他上的是《多位数的大小比较》。课堂上，他激情无限，收放有度，高超的教学技巧、卓尔不凡的教学气质和挥洒自如的教学风格不仅征服了每一个学生，感动孩子们学习数学，而且也征服了所有听课的教师。他的教学，有悬念设置，有前后呼应，有辨析比较，有开拓延伸，有提出问题，有趣味游戏，无不匠心独具，力求促进学生的思维，提高学生的认知能力。

片段一：出示登华山的照片和泰山、衡山、华山……的高度。师：最高的山是？……引出课题。

片段二：全班分2个队开展抽签游戏活动。每队自己选一个代表上台抽数字卡片，并依次放在每个数位上。全部抽完后，谁的数字大就谁赢（要求从低位抽起）。

黄河队 ：千 百 十 个       长江队：千 百 十 个

第一轮：（个位上的2个队都抽成5放上去了）师：“现在知道谁赢吗？一样的，不分上下，厉害！想一想，你希望自己队下次抽到什么数字？”（学生高呼“抽9” ）师：“哈哈，十位抽到九就包赢吗？那就试试吧！”

第二轮：（黄河队抽到8，长江队抽到7，放上去了）师：“现在谁赢了？”黄河队答“我们赢了！”师：“为什么？”“十位上我们大，当然赢了。”长江队马上答过去“现在还说不清楚呢？哈哈，还得比百位呀？”师：“说得太好了！”游戏继续。

第三轮：（黄河队抽到0，长江队抽到6，放上去了）师：“谁赢了？”（长江队大喊“我们赢了”）……师：“动动脑筋，比较数的大小，那位上的数字比较重要？”（高位）……

第四轮：……

就这样，黄老师在游戏中让学生满怀激情地自己总结出了比较多位数大小的其中一种方法：位数相同，从高位比起……

片段三：黄老师又开展第二次游戏（要求从高位抽起），让学生把抽到的卡片从高位放起，进一步巩固比较多位数大小的方法。结果学生高位上的数字一抽就比出输赢了。使学生深刻地理解了高位上数字的重要性。

片段四：黄老师开展第三次游戏。让学生想好，抽到的数字，喜欢放在哪个数位上就放在那个数位上，太妙了，这样一来，学生更活跃，在老师的引导下，学生动脑筋，抽到最大的就放在高位上，不大不小的就放在中间，最小的就放在低位上。完全开发学生的思维，把比较数的大小的方法拓展得完美无缺。整个课堂，学生学得开开心心。

课末，黄老师又设置情境，让学生自主探究“位数多少与数的大小关系。然后让学生得出“位数不同时，位数多的数大，位数少的数小”比较方法，并让学生知道，比较数的大小时，首先要看位数的是否相同，然后再进行比较。

上完课后，黄爱华老师又做了精彩的主题讲座《有效教学的思考及建议》。文字激昂，才思泉涌，通过具体生动的案例阐述了有效教学应尊重和充分体现学生思维、参与、交往、情谊和达成五种状态，引导学生主动的、富有个性的学习。

上完课后，黄爱华老师又做了精彩的主题讲座《有效教学的思考及建议》。文字激昂，才思泉涌，通过具体生动的案例阐述了有效教学应尊重和充分体现学生思维、参与、交往、情谊和达成五种状态，引导学生主动的、富有个性的学习。

黄爱华说：“课堂教学中设计的精妙、指导的精确、用词的精辟、教师语言的风趣幽默，语气上的抑扬顿挫，灵活的教学机智等让一节课如同一块巨大的磁石，深深地把人吸引住。一个有吸引力的教师何尝不是一个好的艺术家，一个充满魅力的人呢？”是啊！教师的个人魅力在课堂上至关重要，只要能深深地吸引学生，何愁学生的课堂学习活动的效率，甚至延续到课后，乃至对学生一生的发展产生巨大的影响。

黄爱华老师所倡导的教学思想、展示的教学艺术让我们受用终生，如何更好地理解和实践黄老师的教学思想和理念，还需要我们在今后的教育教学工作中不断感悟和体验。他在讲座中提到的备课三环节，让我佩服不已：第一环，吃透教材，备课。他备的一节课居然达到100多页的字数，而且上面有每次修改和研究的圈圈画画。可以想象得到，他研究教材、认真备课是何等的投入，这是一个教育者何等崇高的敬业精神！第二环，磨课。黄老师说，要提高自己的水平，必须磨课，把自己上的课自己去磨，不断地总结，不断地研究，磨出自己最满意的课堂效果。第三环，写文章。就是把自己得出的方法和经验，通过写文章去表达出来，更能起到进一步研究教学方法的效果。就这三环，我自愧不如。我们教育界又有多少老师能做到呢？佩服黄老师，这是由衷的感叹，听了他的数学课和讲座，真享受！

4月7日， 昆明市五华区武成小学特级教师吴晓琴的一节作文课，让我大开眼界。在吴老师亲切、本真、自然的教学过程中，我又享受到作文教学的乐趣。

师：同学们，认识我吗？

生：……

师：想怎么称呼我呢？

生：吴老师（师：恩，真好！）；老师你好！（师：恩，真有礼貌！）吴老师精神！（师：哇，老师年轻了。）……

……

师：同学们，你们是六年级的学生，想给学校留下点什么吗？（屏幕出示武成小学校刊《武成》的征镐启事：以“我心中的好老师”为题，写一篇文章投稿……）

师：给母校留下你的作品，留下你珍贵的礼物，行吗？（行）有什么困难吗？需要老师帮助吗？

……

生：老师，可以写其他的人和事吗？

师：同学们说呢？看题目《我心中的好老师》，能写其他的人和事吗？这个问题提得好，写作文，我们要先审题，别写偏了。我们来看看什么是老师吧！（屏幕出示老师的解释）

生：老师，可以写想象中的老师吗？

师：提得真好！（微笑）你想象中的老师是什么样的呢？展开你想象的翅膀，写写吧！

生：老师，你心中的好老师是什么样子的呢？……

生：可以写同学吗？

……

师：同学们，生活中并不是缺少好老师，而是缺少发现好老师的眼睛，先来看看老师是怎么发现好学生的吧！（屏幕展示老师自己写的下水作文“我心中的好学生”）

学生齐读，让学生说出精彩的段落，找出体现这个学生好在那里的句子。……

师：同学们，老师写这个好学生是这样描述的。那你们写好老师又应该怎样描述呢？用一个词或者一句简单的话写出你心中的好老师好在哪里？（然后分别抽学生上台板书在黑板上）学生自由上台，写了很多。老师抓住几个学生写在黑板上的几个中心词进行及时的引导。

师：你想写幽默风趣的好老师，能说说你老师的幽默在哪里吗？……能回忆起他说的幽默的语句吗？……恩，不错，希望你在写的时候在幽默的语句上下功夫，把老师的幽默风趣突出出来，好吗？

……

同桌交流，讨论怎样把心中的好老师写出来，要有真实的事例。

师：怎么想，你就怎么写？现在把你说的和想的记录下来，表达自己的真情实感。文本不限，开始！

教师巡视，指导。最后把好的作文进行集体展示，集体修改，并让学生知道写出好文章的方法是：读，读，读……改，改，改……

吴老师的作文课，回归自然，激发兴趣。通过称呼老师、帮助学生解决作文的困难、引导学生知道写作范围，借助下水作文《我心中的好学生》的写作手法，让学生去写心中的好老师，朴实自然，情真意切。特别让我欣赏的是吴老师评价学生的方法，肯定学生独特的文字、精彩的句子，让学生有成就感，使学生产生写作的极大兴趣。

知识是容易传授的，技能是可以训练的，但精神和灵魂却需要唤醒。春城之行，回味无穷，就让我们用武成小学校长的一句话自勉吧：名师的艺术，春天的灵魂！看别人的课堂，想自己的课堂！

　　二、学法指导：精典提炼，自然渗透
　　前些年，小语学法指导实验在语文教学中影响深远，我们在课堂上也非常重视学法指导，要么是明确写在黑板上，要么是先学一段再归纳一二三让学生自学后面的部分，学法太多，总有一种“贴标签”的感觉。这次我也特别关注名师如何进行学习方法上的指导，我的体会有两点，一是精典式语言提炼，二是巧妙自然地渗透。
　　于老师在出示人物对话引导学生写作时说：“关键要想象。想象比知识更重要。谁说的？（有学生说是爱因斯坦）这是大科学家总结的，写作文，靠的也是想象，要展开想象的翅膀。”在引导修改时，于老师说：“有人请教叶圣陶、老舍，这可是两位大作家，怎么改好作文？都说再念、再念、再念，记住就是要朗读、反复读。”
　　支老师在学生初读课文后，说：“咱们班不简单，拿起课文就读得很流畅。不过，你们有个缺点，想让老师指出吗？你们是用嘴读的，应该怎么读？（学生说用心读）眼睛看进去，心里想一想，体会作者的感情，再读出这种感情，这就是‘用心灵诵读’，今天就尝试这样读。”
　　薛老师在指导学生自主阅读时，这样告诉学生：“语言是有温度的，俗话说良言一句三冬暖，请同学们记住‘语言有温度，字词知冷暖’（让学生读几遍），从字词中体会感情。”
　　学习方法的指导，关键是要内化为学生的运用。名师并没刻意去指出，却通过名言、诗句式的概括，进行“响鼓重敲”，学生自然在实践中领悟，从而会学、乐学，自主学习。